初高中语文知识点范文篇1
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）24-246-01
阅读，是初中生语文学习的重要部分，有效地进行语文阅读教学不仅是学生提高语文成绩的关键，更是教师提高语文教学效率的关键。然而，大部分初中教师并没有认识到提高语文阅读教学有效性的作用，在进行初中语文教学时忽视了对初中生阅读理解能力的教学，使得我国初中语文阅读教学开展得十分缓慢。因此，为了提高我国语文阅读教学的有效性，学校和教师需要认识到语文阅读的重要性，寻找方法来提高学生的语文阅读兴趣。
一、初中语文阅读教学现状
在我国，语文是初中生学习的主要科目，然而作为语文学习的重要组成部分，语文阅读则不受学校教师的重视，因为阅读能力缺乏而导致语文成绩不高的现象在我国初中十分常见，我国初中语文阅读教学的现状不容乐观。
1、教师对阅读教学不重视，课前准备不足。在大多数语文教师心中，阅读教学并不是语文教学的重要部分，他们并没有正确地认识到提高语文阅读教学的有效性对于提高初中语文课堂效率的作用，在进行初中语文教学时更侧重于对拼音、成语、作文等知识的讲解，而对于阅读教学则是一笔带过，更不用说做课前的准备工作了。这就导致了在我国初中，很多学生的语文基础比较扎实，写作水平也较高但是阅读能力却十分缺乏。要想提高初中语文的教学效率，学校教师必须认识到阅读教学的重要性，认真做好备课工作。
2、语文阅读教学手段过于形式化。随着计算机技术的在课堂运用的增加，我国初中语文教师的教学手段过于形式化：在进行阅读教学时，为了追求与时俱进，片面利用幻灯片等多媒体技术对学生进行阅读教学；在进行语文阅读教学的备课时，将重点放在了如何利用特效使得幻灯片看起来更加华丽、吸引人，而忽略了教学的内容；教学时以自身为中心，忽略了学生的主体地位。以上的种种情况都表明，在我国的初中语文阅读教学中，教师的教学手段过于形式化，忽视了教学的实质内容。
3、对相关知识点没有做拓展延伸。大部分初中语文教师在进行阅读教学时对文章中的知识点只是一笔带过，而没有对知识点做相关的拓展延伸，这使得学生对该知识点的理解十分有限，由于教师讲解的缺乏很可能会导致学生对知识点的理解只是保留在表面上，没有能深入掌握知识点的运用技巧。因此，要提高语文阅读教学的有效性需要教师在进行阅读教学时对相关知识点做拓展延伸，让学生全面地理解知识点，懂得如何灵活运用知识点。
二、提高语文阅读教学有效性的措施
鉴于阅读教学在提高语文教学效率方面具有十分重要的作用，针对我国语文阅读教学现状，本文提出了以下几点建议，希望对提高阅读教学的有效性有所帮助。
1、提高学生的阅读兴趣。兴趣是学生最好的老师，要提高阅读教学的有效性首先需要培养学生的阅读兴趣，当学生对阅读产生了兴趣之后，一切阅读教学工作的开展就变得简单得多了。培养学生的阅读兴趣，需要教师通过文章中优美的语句、语境让学生感受到文章的美，认识到阅读的乐趣。
以人教版教材为例，在讲解八年级上册朱自清的《背影》一文时，教师可以通过文中探、攀、缩、微倾等动作描写将父亲的艰难努力展现在学生面前，让学生体会作者在面对自己父亲的背影时心酸、感慨的心情。通过学生心情的带入来增强学生对文章的阅读兴趣。
2、重视阅读教学，做好充分的课前准备。教师要想提高阅读教学的有效性，就必须重视阅读教学的作用，充分做好课前准备，使自己的课堂有条理、有秩序地进行。在备课时将学生可能存在疑惑的地方划出来，在课堂上进行详细的讲解，使自己不至于在课堂上面对学生的提问无从下手。
例如，在对人教版八年级上册《大自然的语言》一课进行备课时，需要从文章的说明对象、该对象的特征、文章的说明顺序、文章的说明放、文章语言的特点等方面进行准备，在上课时也需要针对以上几点对学生进行详细的解答。另外，教师也需要对课文十分熟悉，以确保学生在课堂上提出与文章有关的问题时能够从容面对。
3、尊重学生的主体地位，加强师生互动。课堂的主体是学生，教师在进行阅读教学时需要改变现有的教学模式，尊重学生的主体地位，通过加强师生间的互动来增强课堂的活跃度，让学生享受课堂。例如，在讲课时引导学生进行思考讨论；课前让学生提问，针对学生提出的问题展开教学；对于学生提出的反对意见要虚心听取，找出其中可取的地方。
4、加强对知识点的延伸，让学生更加充分地认识知识点。教师在进行阅读教学时，需要对相关知识点做延伸讲解，不能将目光仅仅放在课本上，而要将学生通过课本文章上的知识点引导到课外文章上，教会学生利用其中的共性进行阅读分析，利用在课本上学到的知识点进行课外阅读。
例如，在讲授八年级下册《端午的鸡蛋》一课时，首先带领学生理清文章的写作思路：首先描写家乡的端午风俗，表达作者对故乡的思念；然后描写家乡的双黄鸭蛋；最后描写孩子们过端午的情形。在带领学生理清作者写作思路的同时教会学生在进行阅读时如何寻找作者的写作思路，在了解作者思路的基础上进行阅读。
阅读是学生语文学习的重要部分，要提高学生的语文成绩，提高语文课堂的效率，就必须要认识到阅读教学的重要性，寻找办法提高初中语文阅读教学的有效性，在提高阅读教学有效性的基础上提高初中生的语文水平。相信通过学校和教师的不懈努力，我国初中语文阅读教学的有效性一定能够得到提高！
参考文献：
[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010-07-10
[2]杨昌玲.初中语文阅读教学的有效性探索[D].天津师范大学，2014-03-01
初高中语文知识点范文篇2
对学生创新能力的培养是素质教育的重点，而要提高创新能力就要有丰厚的基础知识。就初中语文而言，教学的最终目的是培养学生的语文素养和实际应用能力，这必须以学好语文基础知识为前提。因此，在教学中，要加强学生对语文知识的学习，采取分步骤、分年级、分类别教学法，以提高学生的语文素养。比如在学生刚刚步入初中时，要注意对小学语文知识进行复习，并对小学和初中语文知识的差别进行讲解，以此导入初中语文的知识点和知识类别；经过一年的学习到八年级时，则重点让学生通过阅读查找相关的知识点并进行分类和归纳，让学生在查找的过程中理解和掌握语文知识；而到了初中的最后一年，则引导学生对语文知识进行梳理、分类和归纳总结。通过采用不同的教学方法让学生熟练掌握语文基础知识，深刻理解知识点的区别和联系，从而提高语文素养。
2加强对学生语文能力的培养
初中语文的最终目的则是培养和提高学生的语文能力。因此在语文教学过程中，要积极营造良好环境，通过听、说、读、写等方式加强对学生语文能力的培养。一是培养学生听的能力，这是学生应掌握的最基本的语文能力。在教学过程中，要把听和记有机结合起来，让学生在听准、听懂字音和字意的基础上，对语句进行综合分析，即学生在听懂和了解基本意思的同时还要听出“弦外之音”和“言外之意”，以达到训练学生“听的能力”的目的。二是培养学生说的能力。在教学中要训练学生准确说出字音字意、迅速准确地组织语言进行表达的能力，如通过演讲、课文复述、看图作文、口头作文以及故事简介等方式锻炼学生的说话能力。三是培养学生的阅读能力，如通过预习性阅读，让学生阅读课文、标出段落、找出生词、说明文章体裁和特点等，学生在反复训练后，就能熟练掌握语文知识，语文阅读能力也能得到提高。四是培养学生的写作能力，写作最能体现学生的综合语文素质。为培养学生的写作能力，每周要抽出一定的时间让学生进行阅读，以扩大学生的信息量；同时给学生讲解写作知识，从文章结构、语句、标点符号、前后呼应等方面对学生进行训练，让学生系统掌握写作技巧和要领，使每名学生都能写出语句通畅、主题明确的文章。
3结语
初高中语文知识点范文篇3
在引导学生了解对联的特点和要求时，免不了要引导学生明白：对联上下两句相应位置的词性相同或结构相同才能相对（还有别的要求，此处暂不涉及），如名词与名词相对，动词与动词相对，形容词与形容词相对……或者偏正短语与偏正短语相对，并列短语与并列短语相对，动宾短语与动宾短语相对等等；否则，不能相对，不叫对联。尽管这是一些简单的基本常识，然而学生始终一头雾水，难以明白，因为他们压根就不知道何为名词，何为动词，何为形容词等词类知识，更不知道何为偏正短语，何为并列短语，何为动宾短语等短语知识（更不要说单句知识，复句知识，句群知识等更为“高深”的语法知识）！师生缺少“共同语言”，也就难以交际沟通；而难以交际沟通，也就难以逾越鸿沟，保证质量。我问学生为何连简单的名词动词都不知道，答曰：“初中语文老师没有教。”
我所在学校高一招生1300多名，共设20个教学班，其中一个理科特重班，一个文科特重班，均严格按中考成绩分班。我所教的班级为文科特重班，语法知识竟然如此欠缺，实在不可思议！特重班尚且如此，普通班可想而知！
我有过较长时间的初中语文教学经历，对新课标前的初中语文教材还算熟悉：九年义务教育之前的初中语文教材，有比较系统的语法知识介绍，也有相应的教学评价要求（统考和中考要考）；九年义务教育的初中语文教材开始淡化语法，但语法知识并未完全取消，教材中还有一些语法知识介绍与练习。课改后，新课标初中语文教材中语法知识并未得到应有的重视。
我猜想：学生说初中语文老师不教语法知识，或许是为自己不懂语法知识开脱的一面之词吧，因为教材附录中仍有零星的语法知识介绍，即便不考，老师也不至于不蜻蜓点水地“过个路”啊；再说，初中语文的作文批改与讲评，也不能完全避开“名词、动词，偏正、并列，成分残缺、搭配不当”等语法知识的“坎”啊！我们不妨从两个角度梳理一下这个问题：一、新课标初中语文教材到底有无语法知识内容？如有，是怎么安排的？二、初中语文老师到底教不教语法知识？
经翻查课本了解到，人教版初中语文教材的附录中仍然有零星的语法知识介绍：七年级下有《汉语词类实词表》，八年级上有《汉语词类虚词表》，八年级下有《短语类型表》《句子成分表》，九年级上有《复句一览表》。仅此而已！内容安排上蜻蜓点水，每张表也就一巴掌或两巴掌大；练习中没有半点语法知识的内容。《课程标准》对语法知识提倡“随文学习”，但如此安排且练习中没有半点语法内容，又怎样“随文学习”呢？须知，在“淡化知识”的背景下，老师们十分忌讳“知识教学”啊！果真如此――通过与初中语文老师交谈得知：他们不教语法。他们说道，之所以不教，一是因为“不必教”（考纲规定不考），二是因为“忌讳教”（课标淡化知识），三是因为“不便教”（练习没有安排），四是因为“不会教”（不教导致淡忘）。通过调查与交流，现在我清楚地知道：自从“淡化知识”成为时髦理念与价值取向，自从《课程标准》颁布实施且其中有“不考语法”的明确规定――修订后的《九年义务教育课程标准》亦然――语法知识在初中语文教材中早已名存实亡，在初中语文教学中早已成为“昨天的故事”。
高中语文教材，当然也没有语法知识的内容介绍，然而，高中语文课有繁难的语法知识教学。因为，每一套高考卷或高考模拟卷，都有仿写句式、辨析语病、改正语病等涉及语法知识的题目。而且，高考卷或高考模拟卷中要求辨析与修改的语病，十分隐蔽与繁难，很多时候，就是见多识广的语文老师，也未必能轻易地辨析与修改。如2012年全国大纲卷语病题要求“选出没有语病的一句”，权威媒体的答案认定各不相同，解析理由各不相同（参见拙文《全国大纲卷语病题评析》，中华语文网博文），命题中心的答案及理由也不很令人信服（参见《全国大纲卷试题分析》，《语文学习》，2012年高考增刊）。可见，仅为了应对高考，高中要教语法。
以上分析表明：初中因为不考语法，所以不教语法；高中因为要考语法，所以必教语法，而且要教深奥繁难的语法！由初中语法知识的“无”到高中语法知识的“有”且“深”，其间横亘着好大一条“沟”！为了跨过这道“沟”，高中语文要补语法。怎么补？大家是八仙过海，各显神通，因为没有教材作依托，全凭自己自由“生成”。据我所知：有的在高一将词类、短语、句子等知识尽可能系统地补一补；有的在高三搞语病专项复习时根据复习资料讲点搭配不当、成份残缺、句式杂糅之类的东西……效果如何？都十分糟糕！高中应试教育疯狂，至少要用高三一年时间处理复习资料和做高考模拟卷，课本教学时间最多两年，时间十分紧张，高一又能“系统”补些什么？高三语病专项复习时涉及的病句十分繁难，教师讲搭配不当、成份残缺、句式杂糅等，学生犹如听天书，因为他们对最基础的名词动词都不清楚。结果，考试做“选出没有语病的一句”之类的选择题全都听天由命：选对是运气好。当然，到了高三，说学生语法知识为零，也夸张了点，因为他们的英语课要教语法，学生可以借助英语课学到的语法知识帮助学习汉语语法。然而，让学生用英语语法来帮助学习汉语语法，也太悲哀了吧！而且，语文老师常遭英语老师埋怨：你们语文是怎么搞的？学生连最基础的语法知识都不知道！而语文老师只能哑巴吃黄连――有苦难言。然而，淡化语法谁之过？淡化知识谁之祸？能怪语文老师否？答案不言而喻。
不同学段的教材要有衔接性，教学内容要有衔接性，这是教材编写最起码的要求。衔接性要求后一学段的教材编写和内容安排要以前一学段的教材编写和内容安排为基础。同一套教材的编者，应清楚前一学段的教材到底安排了些什么内容，可能教学了些什么内容，还应清楚中考高考到底考了些什么内容，以此为基础编写教材，安排后一学段的教学内容。如此，不同学段的教材才具有衔接性，不同学段的教学内容才具有衔接性；才不会出现探究对联而不具备词类知识和短语知识的尴尬，才能保障后一学段教学活动的正常开展与有效进行。
要使不同学段的教材有衔接性，除教材编者应有全局意识外，还需教材有知识清单及知识序列。比如：初高中语文应让学生掌握哪些知识？哪些知识适宜在初中安排，哪些知识适宜在高中安排？教材应有一个自成体系的知识清单，教材编者应对这个知识清单了然于胸。当然，要做到这一点，前提是不能过于淡化知识。
教材不应“去知识化”。教材“去知识化”导致许多啼笑皆非的荒唐事出现。其中之一就是：教知识成为难能可贵的“壮举”！这正如周自厚老师在《明确概念：知识呈现的首要任务――读关艳丽老师执教的》（《中学语文教学》，2012年第1期）一文中所感叹：“以‘文言词类活用’为内容的语文教学，近年来实属罕见……像关艳丽老师这样郑重其事地教学文言语法知识的课真是久违了。”为了避免更多的荒唐事出现，教材不应该“去知识”，而应当“尊重知识”，让知识成为保证教材衔接性的必不可少的元素。
教材不应只考虑中小学阶段的衔接，还应适当考虑中学与大学的衔接。因为，随着高校的不断扩招和高等教育的逐步普及，接受高等教育的人将越来越多，总不应该让大学生的《现代汉语》课从名词动词的词性“扫盲”阶段开始吧。
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